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讲校园里的故事  我与刘迈
作者:阚兴礼    文章来源:本站原创    点击数:399    更新时间:2018-2-25    
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我与刘迈

 

阚兴礼

 


        2017年秋季学期开始,我被安排到高一.五班授语文课。我本来设想,五班是实验班,应该没有不爱学习的同学;但不久事实就击碎了我的推测。有那么几名同学几乎没有学习动力,其中一名就是刘迈。语文课上,似乎任何授课内容都难以提起他的兴趣。老师讲解的时候,他不认真听,转过头去和身边同学说话;老师布置了学习任务后,其他同学正在凝神思考,而他很快就交头接耳起来。每堂语文课几乎都是如此。我仔细分析他的情况:各科成绩都不算好。作业字迹潦草,是5班被我要求必须练字的4名同学之一。字写得比较小,而且扭结在一起。从字迹分析,应该是性格不太开朗。于是,我与5班班主任侯老师交换了意见。侯老师告诉我,在其他学科的课堂上刘迈同学也是不大认真。侯老师曾经和他谈过话,发现他有些自卑,他说周围的同学太优秀了,他与他们差距太大了。我听后点了点头,觉得心中有数了。

 


        又一堂语文课,是学习陶渊明的《归去来兮辞》的第二堂课。一名同学正在按照我的要求陈述上堂课所学习的小序的内容,我扫视了一下全班同学,只见刘迈嘻嘻笑着在和旁边的同学谈着什么,我马上提醒大家都要认真倾听,不要自行其是。刘迈很不情愿地停止了说笑。下一个教学环节,是放有关辞赋部分的配乐录音。我点击了一下课件上的标志,一腔浑厚的男中音伴随着悠扬的音乐在教室里飘荡开来。同学们都很振奋,一边聚精会神地听着录音,一边在课本上标记着。我的眼光扫向刘迈,见他心不在焉地胡乱翻着课本,显然翻看的内容和录音的内容并不一致。我马上说:“一组的个别同学要注意跟着录音的节奏来听记。”刘迈一脸茫然地翻了半天才找到了录音中朗读的文句。又一个教学环节。我说:“有人认为,这篇课文的辞赋部分是陶渊明辞官归田后抒写的;也有人认为,是陶翁已经辞官尚未归田时抒写的,辞赋中的生活情景是想象的。你的看法呢?请根据文本内容认真思考,把答案和理由写在复合本上。”不一会儿,大部分同学经过认真思考后开始在本子上写起来。我看向刘迈,他又将头转向一边在和旁边的同学说着什么。旁边的同学显然不想搭理他,摇了摇头,就埋头奋笔疾书起来。我有些生气,径直走到刘迈身边问他:“你思考了吗?”他把头低下来,不说话。我说“你能不能静下心来学习?多动动脑子!”我想经过这一番正面批评,刘迈应该不会再节外生枝了。但没过多久,他竟然又和旁边的同学说起话来,一边说话一边偷偷地乜斜了我几眼。这次,我真地生气了,正想朝他发火,我突然意识到他这次是有意为之,如果我发火,就正中了他的下怀。

 


        教育心理学的有关著作曾分析,有的学生学习成绩不好,感到被边缘化了,为了引起群体的注意,就故意违犯纪律,甚至打架斗殴。如果说前几次,刘迈不认真学习还主要因学习习惯不好,而这次与同学说话,则是因为我明确地批评他使他感到在同学面前丢了脸,所以故意和老师对着干,以便引起同学的注意。我假装没看见,故意不再理他。他果然大失所望,又加上身旁的同学不愿意配合他,他感到无趣,偷偷地瞅了我一眼,低下了头。直到下课,他再也没违犯纪律。此后,我采取了欲擒故纵的策略。我对他小打小闹的违犯纪律现象视而不见,不再提醒他,不再批评他,也不像过去那样特意提问他。我并不是真正地放弃他,而是暗暗地关注着他。我在默默地等待时机。他大概意识到我在冷落他,开始故意和我套近乎,自习课上会问一些简单的问题,我这时会热情地给以解答。

 


        时机终于来了。大约一个星期后,我在批改作文时发现刘迈同学的习作很有可取之处。这次作文训练内容是写景方面的,刘迈的选材比较有新意。他没有选择世所公认的名胜来写,而是写了路途中曾见到的一株几乎枯萎后来竟然开出了艳丽的花朵的野花。语句通顺,描写真切,感情也比较真挚。我决定将刘迈的这篇习作作为优秀例文在班上宣读。老实说,每次作文讲评也就读那么四五篇,要完全论习作的水平,班里比这篇习作好的还有好几篇。讲评课上,当我的课件呈现出要宣读的习作作者的名字时,刘迈脸上露出惊喜的神情,有的同学“啊”地叫了起来,并把目光投向刘迈。我为了进一步提高刘迈的自信心,给他以更多正面展现自我的机会,于是说:“这次,各位作者自己读自己的习作好不好?”只见刘迈眼睛盯着我暗暗地把右手伸出桌面左右摆了摆。我意识到他目前信心还不足,所以就没有勉强。“好,愿意自己读的欢迎,不愿意自己读的由我来读。”我说。我声情并茂地朗读了刘迈的习作,并作了点评。
        这堂课后,我跟刘迈进行了一次长谈,给了他更多的鼓励,也对他提出了更高的要求。此后的几次作文,刘迈写得都很用心,自然也都作为范文在班上展示,刘迈也逐渐敢于自己宣读了。我要求他每天一张的练字也开始主动按时完成了。再以后,作业也比以前认真多了。我考虑到他好几门课程都很弱,学习时间肯定不够,就告诉他,练字的目的是为了使自己的作业、试卷让老师能看得清楚,不至于失分,你只要每次作业都书写工整清楚,就可以不用练字。他脸上露出感激的神情。自此以后,刘迈无论是正课还是自习课,逐渐变得认真学习了,再也没有出现节外生枝的现象。虽然课上发言还算不上大胆踊跃,但比以前积极主动多了。到期末考试,成绩也有了一定提高。
        新学期即将开始了,我期待着刘迈同学会有更大的进步。

 

        后记:这是我和高一.五班一名同学之间发生的真实的事情,(只是没用他的真实姓名)没有虚构的东西。通过我和他之间所发生的事情,我至少悟出以下道理:
        1.教育不仅是一项崇高的事业,而且是一项非常复杂的事业。每一名学生都是一个活生生的个体,彼此既有相同点,也有许多不同点。他们每个人都是一本大书,需要我们竭尽全力去阅读,去理解,去感悟。在此基础上,采用恰当的方式方法去促进他们的成长。
        2.对于有问题行为的学生,最根本的不是管制或者压制他们,而是尽力挖掘他们的优点,发现他们的闪光点,培养他们的正能量,不断扩展他们身上的积极因素,并以此逐步蚕食他们身上的消极因素。当然,适当管理也是必要的。
        3.爱是一切教育的出发点和着力点。在教育过程中,我们的某种具体行为是本源于对学生的爱还是别的什么,其实学生都会敏锐地感受到。同样,对同一类问题的处理,本源于对学生的爱还是别的什么,方式方法会有跟大的不同,学生也会明察秋毫,自然其效果也会有天壤之别。
        4.作为教师还是应该尽可能地多掌握一些教育学、心理学和教育心理学的有关知识,这样我们处理起问题来才会有章可循,才会不违背客观事物的基本规律,不违背人的身心发展的基本规律。
         在管理和教育学生方面,我是一个极其细心、极为用心的人,但不是一个方法很多的人。谨以此篇抛砖引玉,欢迎各位同仁批评指正。
                              2018年2月19日


 

文章录入:申启章    责任编辑:申启章 
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